PBL教学法是以问题为基础的学习方式，其和以往传统的教学法具有很大的差别。在PBL教学法中，更加强调以学生为中心、以教师为向导，通过一定的教学情景设计，引导学生能够通过自主探究，从中培养其质疑精神，增强其解决问题的能力，进而养成自主学习的良好习惯[1]。目前PBL教学法已经被广泛运用于医学临床检验教学中，通过大量研究证明，PBL教学法能够有助于学生综合能力的提升。

1 临床检验教学中PBL教学法实践的可行性与局限性

1.1 PBL教学法实践的可行性 临床检验课程作为医院检验专业的重要课程，其对于学生的实际操作能力要求较高。教师采用PBL教学法不仅能够提升课堂教学质量，全面激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，并且学生也不会由此增加自身学习的压力，还能够使得自身各方面思维和能力得到有效扩展。通过小组合作的形式，学生能够和其他同学进行交流沟通，思维得到一定碰撞，从而学习到他人身上的优点，提升合作化实践教学水平。与此同时，采用PBL教学法教师还能够及时全面地对学生的实际学习情况有一个掌握，针对其中存在的不足，能够有针对性地进行调整和完善，进而制定出更加健全的教学策略，切实帮助学生解决学习中遇到的困惑和问题。

1.2 PBL教学法实践的局限性 在实际的临床检验日常教学过程中，PBL教学法还会受到各个方面因素的影响，使得教学质量受到了相应的限制。其中存在的主要原因就是因为学生本身的基础知识掌握较差，相应的专业技能掌握不全，对学习也缺乏一定的积极性，在学习过程中更多的是被动式。因此，在临床检验教学中，一开始实施PBL教学法的时候，可能会造成学生不适应的现象。同时，现阶段的PBL

教学法也没有具体的教学材料供学生进行查阅参考，学生要想获取相应的知识点，只能够通过自主查阅等形式，这在无形之中也加重了学生的学习时间。此外，教师在实施小组合作学习的过程中，由于个别学生能力较弱，性格较为内向，在开展小组讨论的时候，不敢将自己的意见抒发，进而造成了学习效率较低，取得的成效也不好。在大部分实施教学的实际过程中，教师对于PBL教学法缺乏科学合理的评价形式，依然延续以前传统的评价标准和方法，没有将学生的思维发展等加入到考核评价中。且在实施PBL教学法的时候，学生过分依赖于教学设备，也给教学法的具体实施造成了一定的局限[2]。

2 临床检验教学中PBL教学法的实践策略

2.1 确定实验的对象和方法 PBL教学法开展的基础条件就是需要教师引导学生对具体的实验对象、实验方法进行明确，通过有目的、有计划的组织开展，进而以理论课和实验课相结合的方式由此来反映学生在操作过程中展现的情况。例如，教师可以首先对全班学生有一个深入的了解，然后按照能力水平将学生分为若干小组，选取其中一部分作为实践成果的对照组，主要学习方式就是以教师的课堂讲授为主，然后再通过课后简单的练习增加学生的知识记忆。另外一部分作为实验组，学习方式是PBL教学法，由教师首先通过案例展开问题导向，将教学资料按阶段在课前分发给学生，然后让学生对本节课的知识有一个初步的掌握，在后续的课堂上和其他同学相继提出问题，通过当堂查找资料、专业书籍等方式解决问题。针对提出的问题，教师在后续的讲解中能够针对问题解决相应困惑。在实验课的开展过程中，教师可以引导学生首先制定具体的实验方案和操作步骤，准备充足的实验材料，然后让学生在自己的小组内按照试验步骤进行操作。最后由教师对各个知识点进行阐述总结，学生在脑海中也能够加深对知识的记忆，构建新的知识框架[3]。

2.2 开展问卷调查以及实践考核 在每一次运用了PBL教学法之后，教师为了更加深刻的观察该教学法的实效性，还可以对学生进行全方位的调查和访谈，采访学生对于该学习模式的看法和建议，了解其中存在的利弊。最后归纳分析学生的意见数据，由此得出该教学法在运用过程中还存在的不足和弱点。基于每次临床检验科结束之后，教师还可以结合不同的教学内容，对学生进行相应的考核，由此来检验学生的实践成果。

2.3 完善教学评价制度 学校可以适当安排学生进入到当地的医院进行临床实习，遵循各个学生的个体差异，结合不同学生的实际发展水平，制定适合他们发展的方案。由此来判定PBL教学法对于学生学习成绩是否具有促进作用。