思维导图，指的是以一个单词为核心向外辐射后所构建起来的一种能够体现出与其他词汇之间联系的图示。将其运用于初中英语词汇教学的过程中，不仅可以在最大程度上挖掘学生的思维潜能，而且还能够在引导学生积极展开思考和联想的过程中，在最大程度上促进学生发散思维的培养，进而有利于获取高质量、高效化的词汇教学效果。

一、 运用思维导图，帮助学生辨析词义，提高学生学习效率

“词汇量匮乏”是当前很多初中生在英语学习过程中所普遍面临的一个问题，追本溯源，造成这一问题产生的主要原因在于英语词汇中的同义词和近义词数量众多，而且还有很多单词的拼写也十分接近，这便导致学生在面对意思相同或相近的词汇时容易出现思维的混乱。此时，我们不妨运用思维导图来帮助学生辨析词义，即将同义词或近义词放入词汇系统中来引导学生准确区分其各自不同的含义及用法，以便在扩充学生词汇量的同时，提高学生记忆单词的效率。

例如，affect和effect是两个很容易混淆的单词，它们不仅拼写近似，而且就连词义也相差无几，其中affect作及物动词时有影响、假装、感动等意思，作名词时有感情、心情等意思；而effect作及物动词时有使发生、引起、产生等意思，作名词时有影响、效果等意思。为此，在教授学生这两个单词时，我就利用它们相同的意思，即“影响”作为思维导图的起点，并画出两个单词的分支。之后，在向学生详细讲解了这两个单词的词义之后，我让学生分别利用这两个单词进行造句，并写到思维导图上。这样一来，不仅帮助学生辨析了词义，扩充了学生的词汇量，而且还培养了学生遣词造句的能力。

二、 运用思维导图，帮助学生掌握词根，降低学生学习难度

词根法是生成英语单词最有效的方法之一，它属于派生法的一种即加词根构成新词。而利用词根来记忆单词，不仅可以突出单词与单词之间的联系，增加学生词汇的记忆量，而且还能够有效提高学生记忆单词的精度，加深学生对词汇的理解。因此，作为初中英语教师，我们应当善于运用思维导图来帮助学生掌握词根，以此来降低学生的学习难度，优化词汇的记忆效果。

例如，“-un”的意思有“不”“非”，即表示相反，利用它生成的单词有“unable”“uninteresting”以及“unhappy”等等；而“-ist”则表示“人”，利用它生成的单词有“pianist”“scientist”“artist”以及“chemist”等等。那么，如何运用思维导图来帮助学生掌握词根呢？首先，我先是让学生充分掌握并记忆词根的准确含义；之后，我会给出学生例词，比如“carefully”“gently”以及“quickly”等，并让其观察与词根“-ly”搭配的单词的词性及特点；接下来，我让学生根据自己先前所掌握的词汇，在纸上写下自己能够想到的由“-ly”这一词根所生成的单词。在这一过程中，为了进一步拓展学生思维的广度，我还让他们以小组合作的形式来根据字母顺序对单词进行有序整合和梳理。如此，既扩充了学生的词汇量，又降低了学生的学习难度，优化了词汇的记忆效果。

三、 运用思维导图，培养学生发散思维，检验学生学习成果

初中生在认知能力、英语水平和学习方法等方面存在主体差异，这决定了他们的记忆风格也不尽相同，比如有的学生短时记忆能力较强，但是遗忘速度较快，还有的学生不容易遗忘，但是记忆所需的时间却较长。鉴于此，为了深化学生的理解记忆，我们可以运用思维导图来检验学生的学习成果，培养学生的发散思维。

例如，以“Sports and Good Health”这一单元为例，在教学过程中，我将“health”这一单词作为思维导图中的关键词，并以此为中心来进行分层次的词汇拓展，其中包括vegetables，fruit，weight等。如此，通过在具体的语境中合理化地引导学生联想并理解词汇的语义关系，不仅提高了课堂的教学效率，而且还在帮助学生建构单元知识网络的过程中，培养了学生思维的发散思维。此外，我还让学生以小组为单位，将这一单元的主要内容利用思维导图的形式呈现出来，同时我还向学生强调一定要体现创新性和发散性。之后，在学生自评和互评的过程中，我着重梳理了其中存在的问题，并指导学生修改或重新绘制了思维导图。如此，既检验了学生的学习成果，又培养了学生的发散思维。

总而言之，作为初中英语教师，我们要及时挣脱传统词汇教学观念的束缚，并善于以学生的思维水平为依据，积极探索和寻求将思维导图有效运用于词汇教学中的途径与方法，以此来彻底扭转传统词汇教学“高耗低效”的教学现状，从而促使词汇教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。